АООП обучающихся с ЗПР

Оглавление

 

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………………………. 3

 

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7. 1)………………………………………………………………. 4

 

2.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………….. 4

 

2.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования.……………………………………………………………………………. 4

 

2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой

психического развития.…………………………………………………………………………………………. 4

 

2.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой

психического развития.…………………………………………………………………………………………. 5

 

2.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной  основной

 

образовательной программы начального общего образования.……………………………….. 7

 

2.1.5. Общая характеристика адаптированной  основной образовательной

программы начального общего образования.………………………………………………………….. 8

 

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования………………………………….. 10

 

2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов

освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования…………………………………………………………………………………………………………….. 22

 

3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………….. 28

 

3.1. Программы учебных предметов………………………………………………………………………… 28

 

3.2. Основное содержание учебных предметов………………………………………………………… 30

 

3.3.Программа коррекционной работы…………………………………………………………………….. 52

 

3.4. Программа формирования универсальных учебных действий……………………………. 64

 

3.5. Программа духовно-нравственного развития…………………………………………………….. 79

 

4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………. 99

 

4.1. Учебный план…………………………………………………………………………………………………… 99

 

4.2. Программа внеурочной деятельности………………………………………………………………. 104

 

4.3Условия реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.. 107

 

4.3.1. Кадровые условия……………………………………………………………………………………… 107

 

4.3.2. Материально-технические условия……………………………………………………………. 107

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. 1.   ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 

 

 

1.2.1.    Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития – это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

 

1.2.2.        Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития разработана в соответствии

с       федеральным  государственным  образовательным  стандартом  начального  общего

 

образования и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования детей с задержкой психического развития.

 

1.2.3. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

 

1.3. Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития составляют:

 

  • ·                     Конвенция о правах ребенка;
  • ·                     Конституция Российской Федерации;
  • ·             Федеральный   закон           «Об    образовании   в    Российской   Федерации»   от

 

29.12.2012г.      № 273-Ф3;

 

  • ·                    проект федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с задержкой психического развития;

 

  • ·                    нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;

 

  • ·                      примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития;

 

  • ·                     устава МКОУ «Павловская ООШ».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

 

ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7. 1)

 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

2.1.  Пояснительная записка

 

2.1.1.   Цель реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования.

 

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

 

2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития.

 

Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки

 

в          психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

 

Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и частичная социальная депривация, ограничивающая приобретение знаний и эмоционального опыта. Среди социально-психологических факторов выделяют: отсутствие отца, нарушение эмоционального контакта между ребенком и родителями, хронические психические травмы. По данным исследований, именно социальный фактор может стать решающим в формировании нарушений темпа развития. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают

 

в     той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций (восприятия, памяти, внимания, мышления, речи), замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Восприятие детей с ЗПР поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов; ограничен объем оперативной и долговременной памяти, поэтому снижена прочность усвоения любой информации. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

 

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными

 

 

 

по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

 

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.

 

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого 15 возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

 

2.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.

 

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.

 

К  общим потребностям относятся:

 

  • ·         получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

 

  • ·         выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

 

  • ·         обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

 

  • ·         психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

 

  • ·         психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

 

  • ·         постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы

 

 

 

образовательной организации.

 

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:

 

  • ·         адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

 

  • ·         обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

 

  • ·         комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

 

  • ·         организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

 

  • ·         учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

 

  • ·         профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

 

  • ·         постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

 

  • ·         обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

 

  • ·         постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

 

  • ·         постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 

  • ·         специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 

  • ·         постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

 

  • ·         развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения; специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

 

  • ·         обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

 

 

Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности обучающихся, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального

 

эмоционального состояния.

Педагогическим   коллективом        школы    создана    комфортная    коррекционно   -

 

развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.

 

Разграничения  вариантов  ЗПР и  рекомендации

варианта  образовательной

программы  определяется   ПМПК  (городской  и  областной).

Адаптированная  основная

образовательная программа начального общего образования

адресована обучающимся с

 

ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.

 

Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

 

2.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

 

В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития заложены дифференцированный, индивидуальный и деятельностный подходы.

 

Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет определять содержание и формы воспитания не для каждого ребёнка, а для определённой «категории» учащихся. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию

образовательных программ  обеспечивает разнообразие содержания,

предоставляя

обучающимся с   задержкой   психического   развития возможность

реализовать

индивидуальный потенциал развития.

 

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

 

В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:

 

 

 

-  придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

 

-      прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

 

-   существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

 

-       обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

 

В   основу формирования адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены следующие принципы:

 

-  принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

 

-    принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

 

-  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

-  принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий

 

его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

 

-  принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

 

-            принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

 

-  принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

 

-            принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

 

-  принцип сотрудничества с семьей.

 

2.1.5. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

 

Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования, обучающийся с задержкой психического развития получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников в те же сроки обучения (по варианту 7. 1) и образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ОВЗ в более пролонгированные сроки: 5 лет, за счёт введения дополнительного класса (по варианту 7.2).

 

Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой психического развития пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и

 

 

 

индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и определяются Стандартом.

и      АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. В МКОУ «Павловская ООШ» АООП НОО для детей с ЗПР реализуется в классах возрастной нормы, зачисление в которые осуществляется на основании рекомендаций районной ПМПК, сформулированных по результатам комплексного обследования ребёнка, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, и оформляется приказом директора школы.

 

Цель АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихсяс ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта; организация целенаправленной систематической работы по повышению качества образования и развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи АООП НОО  школы:

 

  •           актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

 

  •           обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

 

  •           создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

 

  •           использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

 

  •           предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной

работы;

 

  •           разработка и внедрение дидактических материалов и учебных пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам школьной программы;

 

  •           развитие коммуникативной сферы детей с ЗПР путём освоения речевой культуры

и  норм поведения;

  •           формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с ЗПР;

 

  •           становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

 

  •           внедрение в практику учебно-воспитательного процесса мероприятий валеологического характера, направленных на сохранение и укрепление психического и физического здоровья обучающихся;

 

  •           повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе семинаров, конференций, мастер-классов;

 

  •           укрепление отношений с родителями для оказания индивидуальной системной помощи, направленной на повышение их психолого-педагогических знаний.

 

В основе реализации АООП НОО лежит деятельностный подход, который предполагает:

 

  • ·         воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

 

  • ·         переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,

 

 

определяющих   пути    и    способы    достижения               личностного   и

познавательного развития обучающихся;

 

  • ·         ориентацию на достижение цели и основного результата образования, развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

 

  • ·         признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

 

  • ·         учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

 

  • ·         обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

 

  • ·         разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

 

АООП НОО содержит:

  •                      пояснительную записку;

 

  •                      планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП начального общего образования;

 

  •                      систему оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО;

 

  •                        учебный план начального общего образования для детей с ЗПР;
  •                      программы  учебных предметов;
  •                      основное содержание учебных предметов;
  •                      программу коррекционной работы;
  •                      программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся

с  ЗПР на ступени начального общего образования;

 

  •                      программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования;

 

  •                      программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

 

  •                      программу внеурочной деятельности.

 

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

 

Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Они представляют собой систему обобщённых личностно-

 

ориентированных целей образования,допускающих дальнейшее уточнение иконкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

 

 

 

 

Планируемые результаты:

 

  •                      обеспечивают  связь  между  требованиями  Стандарта,  образовательным
процессом и  системой  оценки  результатов  освоения

адаптированной  основной

образовательной программы начального общего образования для детей ЗПР;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

 

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР.

 

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.

 

Формирование универсальных учебных действий

 

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,регулятивные,познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа уменияучиться.

 

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

 

  • ·                    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

 

  • ·                    широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

 

  • ·                    учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

 

  • ·                    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей

и  других людей;

 

  • ·                    способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

 

  • ·                    основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

 

  • ·                    ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

 

  • ·                    знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;

 

  • ·                    развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

 

  • ·                     эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
  • ·                     установка на здоровый образ жизни;

 

  • ·                    основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
    • ·                     чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой

и  отечественной художественной культурой.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

 

Выпускник научится:

 

  • ·                     принимать и сохранять учебную задачу;

 

  • ·                    учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

 

  • ·                    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

 

  • ·                     учитывать  установленные  правила  в  планировании  и  контроле  способа

решения;

 

  • ·                    осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);

 

  • ·                    оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

 

  • ·                    адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

 

  • ·                     различать способ и результат действия;

 

  • ·                    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

 

  • ·                    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

 

  • ·                    осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

 

  • ·                    использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

 

  • ·                     строить сообщения в устной и письменной форме;

 

  • ·                     ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

 

  • ·                    основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

 

  • ·                    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

 

  • ·                     осуществлять синтез как составление целого из частей;
  • ·                     проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
  • ·                     устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

 

  • ·                    строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  • ·                    обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

 

  • ·                    осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

 

  • ·                     устанавливать аналогии;
  • ·                     владеть рядом общих приёмов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

 

Выпускник научится:

 

  • ·                    адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

 

  • ·                    допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

 

  • ·                    учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

 

  • ·                     формулировать собственное мнение и позицию;
  • ·                     договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в  том числе в ситуации столкновения интересов;

 

  • ·                    строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

 

  • ·                     задавать вопросы;
  • ·                     контролировать действия партнёра;
  • ·                     использовать речь для регуляции своего действия;

 

  • ·                    адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического

развития программы коррекционной работы

 

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

 

  • ·         развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

 

в  умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

 

в       умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

 

в     умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

 

в      умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

 

  • ·         овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

 

в       расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в   умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное

участие;

 

в        адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность

 

в  этой деятельности;

 

в       расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

 

в     умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

 

в    умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

 

в  стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

 

  • ·         овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в  расширении знаний правил коммуникации;

 

в   расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

 

в        умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

 

в   умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

 

в   умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

 

в  освоении культурных форм выражения своих чувств.

 

  • ·         способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

 

в    расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

 

в     адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;

 

сохранности окружающей предметной и природной среды;

 

в  расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других. в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

 

в   умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего

 

мира;

 

в      умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

 

в   умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

 

в     развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

 

в     развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

 

в  умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

 

в   умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в    способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

 

  • ·         способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

 

в    знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье;

 

с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

 

в    освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

 

в   освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

 

в   умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

 

в    умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

 

в     умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

 

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

 

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

 

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

 

способность к наблюдательности, умение замечать новое; овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-

 

практической деятельности; стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-

 

практической деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;

 

определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

 

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

 

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

 

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы

 

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО по предметам.

 

Русский язык

 

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

 

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школеявляются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

 

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила пунктуации (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

 

Литературное чтение.

 

Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школеявляются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего личного развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

 

Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальнойшколе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

 

Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школеявляются: достижение необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения вслух и про себя, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя какграмотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение читать наизусть стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

 

Математика.

 

Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются:готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

 

Метапредметными результатами изучения математики в начальной школеявляются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

 

Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

 

Окружающий мир

 

Личностными результатами изучения курса«Окружающий мир»в начальнойшколе являются:

 

  • ·                     осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;

 

  • ·                     осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

 

  • ·                     осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;

 

  • ·                     уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

 

  • ·                     уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых базовых общечеловеческих ценностей;

 

  • ·                     расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
  • ·                     способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

 

  • ·                     установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

 

Метапредметными результатами изучения курса«Окружающий мир»в начальнойшколе являются:

 

  • ·                    способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

 

  • ·                     умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

 

  • ·                     освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);

 

  • ·                     способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

 

Предметными результатами изучения курса«Окружающий мир»в начальнойшколе являются:

 

  • ·                     усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

 

  • ·                     сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

 

  • ·                     владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования;

 

  • ·                     умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов;

 

  • ·                     овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

 

  • ·                     понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни;

 

  • ·                     понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

 

Технология.

 

Личностными результатами изучения курса«Технология»в начальной школеявляются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

 

Метапредметными результатами изучения курса«Технология»в начальной школеявляется освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

 

Предметными результатами изучения курса«Технология»в начальной школеявляются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

 

Изобразительное искусство.

 

Личностными результатами изучения курса«Изобразительное искусство»вначальной школе являются:

 

  • ·                     эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;

 

  • ·                     способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной творческой деятельности;

 

  • ·                     использование различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).

 

Метапредметными результатами изучения курса«Изобразительное искусство»вначальной школе являются:

 

  • ·                     умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в окружающей жизни;

 

  • ·                     желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

 

  • ·                     умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;

 

  • ·                     способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

 

Предметными результатами изучения курса«Изобразительное искусство»вначальной школе являются:

 

  • ·                     понимание значения искусства в жизни человека и общества;

 

  • ·                     умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России;

 

  • ·                     умение различать и передавать худоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.

 

Музыка.

 

 

Личностными результатами изучения курса«Музыка»в начальной школе являются:

 

  • ·                     наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

 

  • ·                     реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

 

  • ·                     позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей. Метапредметными результатами изучения курса«Музыка»в начальной школе

 

являются:

 

  • ·                     развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;

 

  • ·                     ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие

в  музыкальной жизни класса, школы, города;

 

  • ·                     продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

 

  • ·                     наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

 

Предметными результатами изучения курса«Музыка»в начальной школеявляются:

 

  • ·                     устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;

 

  • ·                     общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.

 

Физическая культура.

 

 

Личностными результатами изучения курса«Физическая культура»в начальнойшколе являются:

 

  •                      активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности;

 

  •                      проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями

в  различных ситуациях и условиях;

 

  •                      проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

 

Метапредметными результатами изучения курса«Физическая культура»вначальной школе являются:

 

  • ·характеризовывать явления (действия и поступки), давать им объективную

оценку на основе освоенных знаний;

 

  • ·                     общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

 

  • ·                     обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

 

  • ·                     планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.

 

Предметными результатами изучения курса«Физическая культура»в начальнойшколе являются:

 

  • ·                     планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых с использованием средств физической культуры;

 

  • ·                     излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

 

  • ·                     представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека.

 

Иностранный язык.

 

 

Личностными результатами изучения курса«Иностранный язык»в начальнойшколе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

 

Метапредметными результатами изучения курса«Иностранный язык»в начальнойшколе являются:

 

  • ·                     развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли

в  пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

 

  • ·                     развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

 

  • · развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.

 

Предметными результатами изучения курса«Иностранный язык»в начальнойшколе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

 

 

Основы религиозных культур и светской этики.

 

По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики.

 

Личностными результатами освоения курса«Основы религиозных культур исветской этики» в начальной школе являются:

 

  • ·         формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

 

  • ·         формирование семейных ценностей;

 

  • ·         становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

 

  • ·         формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

 

  • ·         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам

 

других людей.

 

Метапредметными результатами освоения курса«Основы религиозных культур

и  светской этики» в начальной школе являются:

 

  • ·         освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  • ·         готовность слушать собеседника и вести диалог;

 

  • ·         готовность признавать возможность существования различных точек зрения на оценку событий;

 

  • ·          овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

 

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

 

Предметными результатами освоения курса«Основы религиозных культур исветской этики» в начальной школе являются:

 

  • ·         готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

 

  • ·         понимание значения нравственности в жизни человека и общества;

 

  • ·         формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в культуре истории и современности России;

 

  • ·         первоначальные представления об исторической роли этики в российской культуре;

 

  • ·         становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

 

  • ·         осознание ценности человеческой жизни.

 

 

2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

 

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

 

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования призвана решить следующие задачи:

 

  • ·         закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

 

  • ·         ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

 

  • ·         обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

 

  • ·         предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

 

  • ·         позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.

 

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

 

1)  дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуально-психологических особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

 

2)       динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

 

3)  единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.

 

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР в МКОУ «Павловская ООШ» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

 

Особенностями системы оценки являются:

 

  • ·                     комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

 

  • ·                     использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  • ·                     оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

 

  • ·                     оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

 

  • ·                     сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

 

образования;

 

  • ·                     использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

 

  • ·                     уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

 

  • ·                     использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

 

  • ·                     использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

 

Оценка личностных результатов

 

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные уучащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

 

  • ·                     самоопределение сформированность внутренней позиции обучающегося

 

— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

 

  • ·                     смыслоообразование поиск и установление личностного смысла(т.е.«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

 

  • ·                     морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм иориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

 

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

 

  • ·         сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;

 

  • ·         ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

 

  • ·         сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
  • ·         России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

 

  • ·         сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

 

  • ·         сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

 

  • ·         знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

 

  • Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Оценка осуществляется в ходе внешних мониторинговых исследований и направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение основных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития; оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

 

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

 

Оценка метапредметных результатов

 

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальныхучебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

 

  • ·                     способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

 

  • ·                     умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

 

  • ·                     умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

 

  • ·                     способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

 

  • ·                     умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

 

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

 

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

 

Оценка предметных результатов

 

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

 

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

 

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы

 

– система заданий различного уровня сложности по русскому языку, математике и окружающему миру, а также проверка техники чтения.

 

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

 

Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных образовательных достижений

 

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов

реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.

 

Рабочий Портфель ученика:

 

  •                      является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

 

  •                      позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;

• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

 

Портфель достижений позволяет:

  •          поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

 

  •          поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

 

  •          развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

 

  •          формировать умение учиться – ставит цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

 

В      состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

 

В    портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

 

1. Выборки детских работ формальных и творческих,выполненных в ходеобязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

 

  • ·         по русскому, литературному чтению, иностранному языку диктанты и изложения,

 

сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

 

  • ·         по математике математические диктанты,оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

 

  • ·         по окружающему миру дневники наблюдений,оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

 

  • ·         по предметам эстетического цикла аудиозаписи,фото-и видео-изображенияпримеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и

 

рефлексии и т. п.;

 

  • ·         по технологии фото-и видео-изображения продуктов исполнительскойдеятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

 

  • ·         по физкультуре видео-изображения примеров исполнительской деятельности,дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

 

  1. 2.      Систематизированные  материалы  наблюдений  (оценочные  листы,

 

материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальнымиучебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

 

  1. 3.  Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной

 

(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

 

  • ·                     Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта. Портфели достижений сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений полностью соответствуют критериям и нормам, представленным в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов.

 

  • ·                     В данном случае используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале с уточнённым и переосмысленным их наполнением. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно».

 

Формы представления образовательных результатов:

 

  •                      табель успеваемости по предметам;

 

  •                      тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

 

  •                      устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

 

  •                      портфель ученика;

 

  •                      результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.

 

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

  1. 1.  сформированности у обучающегося универсальных и предметных способовдействий,а также опорной системы знаний,обеспечивающих ему возможностьпродолжения образования в основной школе;

 

  1. 2.   сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

 

  1. 3.      индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личностимотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

 

 

3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

 

 

3.1. Программы учебных предметов

 

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

 

Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

 

Программа учебного предмета (курса) содержит:

 

1)  пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);

 

2)  общую характеристику учебного предмета (курса);

3)  описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

 

4)      личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);

 

5)  содержание учебного предмета (курса);

 

6)   тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

 

7)  описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

 

Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

 

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

 

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.

 

Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось создание развивающей образовательной среды для учащихся с ЗПР, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

 

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

 

В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы учебных предметов формируется с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

 

 

3.2. Основное содержание учебных предметов

 

1. Русский язык

 

Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.Адекватное восприятие

 

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

 

Говорение.Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения дляэффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

 

Чтение. Понимание учебного текста.Выборочное чтение с целью нахождениянеобходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

 

Письмо. Письмо букв,буквосочетаний,слогов,слов,предложений в системе обученияграмоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

 

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

 

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

 

Графика. Различение звука и буквы:буква как знак звука.Овладение позиционнымспособом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости— мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

 

Чтение. Формирование навыка слогового чтения(ориентация на букву,обозначающуюгласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

 

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.Развитие мелкой моторикипальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

 

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

 

Слово и предложение.Восприятие слова как объекта изучения,материала для анализа.Наблюдение над значением слова.

 

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

 

Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

 

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

 

  • ·         раздельное написание слов;

 

  • ·         обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);

 

  • ·         прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

 

  • ·         перенос слов по слогам без стечения согласных;

 

  • ·         знаки препинания в конце предложения.

 

Развитие речи.Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и приего прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

 

Систематический курс

 

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.Нахождение в словеударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:

 

гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

 

Графика. Различение звуков и букв.Обозначение на письме твёрдости и мягкостисогласных звуков. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Использование на письме разделительных ъ и ь.

 

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).

 

Лексика.Понимание слова как единства звучания и значения.Выявление слов,значениекоторых требует уточнения.

 

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

 

Состав слова (морфемика). Овладение понятием«родственные(однокоренные)слова».Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

 

Морфология. Части речи;деление частей речи на самостоятельные и служебные.

 

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3_му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

 

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

 

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

 

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

 

Наречие. Значение и употребление в речи.

 

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

 

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

 

Синтаксис. Различение предложения,словосочетания,слова.Умение выделитьсловосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.

 

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,а,но. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и,а,но.

 

Орфография и пунктуация.Формирование орфографической зоркости,использованиеразных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

 

Применение правил правописания:

 

  •   сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

 

  •   сочетания чк — чн, чт, щн;

 

  •   перенос слов;

 

  •   прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

 

  •   проверяемые безударные гласные в корне слова;

 

  •   парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

 

  •   непроизносимые согласные;

 

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

 

  •   непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

 

  •   гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

 

  •   разделительные ъ и ь;

 

  •   мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

 

  •   безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

 

  •   безударные окончания имён прилагательных;

 

  •   раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

 

  •   не с глаголами;

 

  •    мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

 

  •   мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

 

  •   безударные личные окончания глаголов;

 

  •   раздельное написание предлогов с другими словами;

 

  •   знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

 

  •   знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

 

Развитие речи. Осознание ситуации общения:с какой целью,с кем и где происходитобщение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).

 

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.

 

2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

 

Аудирование (слушание).

 

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

 

 

Чтение

Чтение вслух.Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.

 

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

 

Чтение про себя.Осознание смысла произведения при чтении про себя(доступныхпо объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

 

Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста:художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

 

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

 

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

 

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

 

Библиографическая культура.Книга как особый вид искусства.Книга какисточник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

 

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).

 

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

 

Работа с текстом художественного произведения.Понимание заглавияпроизведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

 

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

 

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

 

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

 

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

 

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

 

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

 

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

 

Работа с учебными и научно-популярными текстами.

 

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.

 

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

 

Говорение (культура речевого общения)

 

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

 

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

 

Монолог как форма речевого высказывания.Монологическое речевоевысказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

 

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

 

Письмо (культура письменной речи)

 

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

 

Круг детского чтения

 

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.

 

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

 

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

 

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений.

 

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

 

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

 

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

 

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

 

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

 

Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

 

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

 

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

 

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

 

Иностранный язык (Английский язык)

Предметное содержание речи

 

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

 

Знакомство с одноклассниками,учителем,персонажами детских произведений:имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

 

Я и моя семья. Члены семьи,их имена,возраст,внешность,черты характера,увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

 

Мир моих увлечений.Мои любимые занятия.Виды спорта и спортивные игры.Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья.Имя,возраст,внешность,характер,увлечения/хобби.Совместныезанятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

 

Моя школа.Классная комната,учебные предметы,школьные принадлежности.Учебные занятия на уроках.

 

Мир вокруг меня.Мой дом/квартира/комната:названия комнат,их размер,предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

 

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:название,

 

столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

 

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в русле говорения

1. Диалогическая форма

 

Уметь вести:

 

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-рудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

 

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

 

  •      основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

 

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

  •   речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

 

  •   небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

 

В русле чтения

Читать:

  •   вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

 

  •    про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,

где происходит действие и т. д.).

 

В русле письма

Владеть:

  •   техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

 

  •   основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

 

Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык

 

Графика, каллиграфия, орфография.Все буквы английского алфавита.Основныебуквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

 

Фонетическая сторона речи.Адекватное произношение и различение на слух всехзвуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

 

Лексическая сторона речи.Лексические единицы,обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо-говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация

 

(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

 

Грамматическая сторона речи.Основные коммуникативные типы предложений:повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

 

Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.

 

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления).

 

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

 

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная осведомлѐнность. В процессе обучения иностранному языку в

 

начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

 

Математика

Числа и величины

 

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

 

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

 

Арифметические действия

 

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение.Установление порядка выполнения действий в числовыхвыражениях со скобками и без скобок.

 

Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

 

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…».

 

Работа с текстовыми задачами

 

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

 

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма).

 

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

 

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

 

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

 

Геометрические величины

 

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.

 

Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры.

 

Вычисление площади прямоугольника.

 

Работа с информацией

 

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

 

Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

 

Окружающий мир

Человек и природа

 

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком.

 

Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

 

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.

 

Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

 

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

 

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.

 

Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

 

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

 

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

 

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.

 

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.

 

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

 

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Бережное использование почв.

 

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

 

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

 

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

 

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

 

Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

 

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

 

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

 

Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

 

Человек и общество

 

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

 

Человек — член общества, носитель и создатель культуры.

 

Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

 

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.

 

Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

 

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

 

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

 

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

 

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио и видеочаты, форум.

 

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

 

Президент Российской Федерации — глава государства.

 

Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.

 

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

 

Россия на карте, государственная граница России.

 

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

 

Города России. Санкт_Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца

 

России (по выбору). Святыни городов России.

 

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

 

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, и профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.

 

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

 

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.

 

Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

 

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

 

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

 

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

 

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

 

Правила безопасного поведения в природе.

 

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

 

Основы религиозных культур и светской этики

Россия — наша Родина.

 

Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.

 

Искусство. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

 

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского

 

и   мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

 

Рисунок.

 

Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

 

Живопись.Живописные материалы.Красота и разнообразие природы,человека,зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

 

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека

и  животных, выраженная средствами скульптуры.

 

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов дляхудожественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —  сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

 

Декоративно-прикладное искусство.Истоки декоративно-прикладного искусства иего роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

 

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

 

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

 

Цвет. Основные и составные цвета.Тёплые и холодные цвета.Смешение цветов.Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

 

Линия. Многообразие линий(тонкие,толстые,прямые,волнистые,плавные,острые,закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

 

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и впространстве. Сходство и контраст форм.

 

Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

 

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости.Способы передачи объёма.Выразительность объёмных композиций.

 

Ритм. Виды ритма(спокойный,замедленный,порывистый,беспокойный и т.д.).Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

 

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

 

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

 

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).

 

Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

 

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культурынародов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

 

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.

 

Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

 

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

 

Опыт художественно-творческой деятельности

 

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

 

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

 

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

 

Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере. Создание моделей предметов бытового окружения человека.

 

Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

 

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

 

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

 

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

 

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

 

Искусство. Музыка

 

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки.Рождение музыки какестественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

 

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

 

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образнаяприрода музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

 

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

 

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

 

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

 

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др.

 

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.

 

Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

 

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

 

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

 

Технология (Труд)

 

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

 

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,географические и социальные условия конкретного народа.

 

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

 

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

 

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

 

2. Технология ручной обработки материалов

1. Элементы графической грамоты

 

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

 

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

 

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

 

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

 

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

 

3. Конструирование и моделирование

 

Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).

 

Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).

 

4. Практика работы на компьютере

 

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

 

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалам на электронных носителях (СО).

 

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

 

Физическая культура

Знания о физической культуре

 

Физическая культура.Физическая культура как система разнообразных формзанятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.

 

Физические упражнения.Физические упражнения,их влияние на физическоеразвитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

 

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

 

Способы физкультурной деятельности

 

Самостоятельные занятия.Составление режима дня.Выполнение простейшихзакаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

 

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр(на спортивных площадках и в спортивных залах).

 

Физическое совершенствование

 

Физкультурно-оздоровительная деятельность.Комплексы физическихупражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

 

Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

 

Спортивнооздоровительная деятельность. Гимнастика.

 

Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений.Строевыедействия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.

 

Упражнения без предметов(для различных групп мышц)и с предметами(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).

Опорный прыжок: имитационные упражнения,подводящие упражнения к прыжкамс разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).

 

Гимнастические   упражнения    прикладного    характера.    Ходьба,    бег,    метания.

 

Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

 

Упражнения в поднимании и переноске грузов:подход к предмету с нужной стороны,

 

правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).

 

Лёгкая атлетика.

 

Ходьба: парами,по кругу парами;в умеренном темпе в колонне по одному в обходзала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.

 

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,с изменением направлениядвижения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

 

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;вдлину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

 

Броски: большого мяча(1кг)на дальность разными способами.

 

Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность. Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах;повороты;спуски;подъѐмы;

 

торможение.

 

 

Подвижные игры и элементы спортивных игр

 

На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевыхупражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

 

На материале лѐгкой атлетики: прыжки,бег,метания и броски;упражнения накоординацию, выносливость и быстроту.

 

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,упражнения на выносливость и координацию.

 

На материале спортивных игр:

 

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;остановка мяча;ведение мяча;подвижные игры на материале футбола.

 

Баскетбол: стойка баскетболиста;специальные передвижения без мяча;хват мяча;ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.

 

Пионербол:броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;нижняя подача мяча (одной рукой снизу).

 

Волейбол: подбрасывание мяча;подача мяча;приѐм и передача мяча;подвижныеигры на материале волейбола.

 

Подвижные игры разных народов.

 

Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,где звонили»,«Собери урожай».

 

Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги ксвоему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».

 

Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвалитот и ловит», «Мячпо кругу», «Не урони мяч».

Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики

 

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах;ходьба широким шагом,выпадами,вприседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

 

Развитие координации: преодоление простых препятствий;ходьба погимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

 

Формирование осанки: ходьба на носках,с предметами на голове,с заданнойосанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

 

Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).

 

На материале лёгкой атлетики

 

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.

 

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальнойскоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.

 

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

 

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;повторноепреодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.

 

На материале лыжных гонок

 

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу(на месте);комплексыобщеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умереннойинтенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

 

 

Коррекционно-развивающие упражнения

 

Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:сочетание движений туловища,ног с одноименными движениями рук;комплексыупражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).

 

Упражнения на дыхание:правильное дыхание в различных И.П.сидя,стоя,лежа;глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию («понюхать цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.

 

Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:упражнения угимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных

 

и   движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.

 

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя(«каток», «серп»,«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.

 

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивнымимячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой

и  ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди

и  за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).

 

Упражнения на развитие точности и координации движений:построение вшеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.

 

Упражнения на развитие двигательных умений и навыков Построения и перестроения:выполнение команд«Становись!», «Равняйсь!»,

 

«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.

Ходьба и бег:ходьба на пятках,на носках;ходьба в различном темпе:медленно,быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.

 

Прыжки:прыжки на двух(одной)ноге на месте с поворотами на180°и360°;прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.

 

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов:метание малого мяча правой

 

(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).

 

Равновесие:ходьба по г/скамейке с предметом(флажок,г/мяч,г/палка);ходьба пог/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.

 

Лазание, перелезание, подлезание:ползанье на четвереньках по наклоннойг/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.

 

3.3.Программа коррекционной работы

 

Коррекционная работа представляет собой систему психолого -педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

 

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

 

 

 

 

Задачи программы:

  • ·         своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

 

ЗПР;

 

  • ·        определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;

 

  • ·        определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

 

  • ·        создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательные учреждения;

 

  • ·        осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического, речевого развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

 

  • ·        разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;

 

  • ·        обеспечение   возможности   обучения   и   воспитания   по   дополнительным

образовательным      программам             и      получения      дополнительных     образовательных

коррекционных услуг;

 

  • ·         реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;

 

  • ·         коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.

 

  • ·        оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.

 

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

 

Приоритетности интересов ребёнка

 

Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

 

Системности

 

Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья;

 

Непрерывности

 

Принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений их личности.

 

Вариативности

 

Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

 

Единства психолого-педагогических и медицинских средств

 

Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

 

Содержание работы

Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включаетвсебявзаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и психологии:

Субъекты

Содержание деятельности специалистов.

реализации

 

коррекционной

 

работы в школе

 
   

 

 

 

Заместитель директора по УВР, председатель ПМПк

 

  • ·  курирует работу по реализации программы;

 

  • ·  руководит работой ПМПк;

 

  • ·  взаимодействует с МДОУ, ТПМПК, лечебными учреждениями;

 

  • ·  осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей.

 

 

Классный
  • · является связующим звеном в комплексной группе
руководитель специалистов по организации коррекционной работы с
  учащимися;
 
  • · делает первичный запрос специалистам и дает первичную
  информацию о ребенке;
 
  • · осуществляет индивидуальную коррекционную работу
  (педагогическое сопровождение);
 
  • · консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-
  развивающего воспитания и обучения
   

 

                                                     

 

Педагог- психолог           · изучает личность учащегося и коллектива класса;

 

  • ·  анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;

 

  • ·  выявляет дезадаптированных учащихся;

 

  • ·  изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;

 

  • ·  подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

 

  • ·  выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;

 

  • ·  осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;

 

  • ·  консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

 

Учитель-логопед               · исследует речевое развитие учащихся;

 

 

· организует логопедическое сопровождение учащихся.

 

 

Коррекционная работа строится по адаптированным программам и учебным планам. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: (ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение, логопедическая работа, работа по восполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтика трудных и новых тем). С учетом интересов детей вводятся факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые и спортивные). Введены подготовительные периоды обучения по основным учебным дисциплинам, физминутки на уроке.

 

Для неуспевающих организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность.

 

Создаются специальные условия обучения:

  1. 1.  Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
  2. 2.  Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

 

  1. 3.   Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

 

  1. 4.  Вариативные приемы обучения:

o Поэлементная инструкция.

 

o Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).

o Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)

o Речевой образец

o Демонстрация действий.

 

o    Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).

 

o Подбор по противопоставлению.

o Пиктограмма

 

o Чередование легких и трудных заданий (вопросов)

o Совместные действия.

 

o Имитационные действия.

o Начало действия.

o  Создание проблемных ситуаций.

 

  • o   Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.

 

o Обращение к товарищу с вопросами.

o Работа со словарями на время.

o  Сравнение (чем похожи и чем отличаются)

 

o Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)

o Найди ошибку.

 

o Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).

o Группировка по общности признаков.

 

o Исключение лишнего.

o Кроссворды и ребусы.

o Повтор инструкции

 

  1. 5.  Введение физминуток через 15-20 минут урока.
  2. 6.  Создание ситуации успеха на занятии.

 

  1. 7.     Динамическое наблюдение за каждым (не реже 1 раза в четверть обсуждение результатов наблюдений на консилиумах или малых педсоветах).

 

Коррекционно — развивающий учебно — воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:

  • ·         Пребывание ребенка в комфортном психологическом режиме с оптимальной наполняемостью класса (для реализации принципа дифференцированного и индивидуального обучения на всех этапах урока).

 

  • ·         Коррекционная направленность всех учебных предметов, наряду с общеобразовательными задачами ставятся коррекционные.

 

  • ·         Комплексное воздействие на ребенка при тесном взаимодействии учителя, психолога, логопеда, социального педагога.

 

  • ·         Работа класса в режиме группы продленного дня, обеспечивающая полноценную подготовку домашнего задания.

 

  • ·         Вариативный выбор учебного плана или программы, обеспечивающий доступность учебного материла на начальной ступени обучения.

 

  • ·         Индивидуальные пакеты учебно- методического оснащения, поддерживающие мотивацию успеха.

 

  • ·         Формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и на основной ступенях обучения.

 

Принципы построения содержания учебного материала:

 

  • ·         — усиление роли практической направленности изучаемого материала

 

  • ·         — выделение существенных признаков изучаемых явлений
  • ·         -опора на жизненный опыт ребенка

 

  • ·         -опора на внутренние связи в содержании изучаемого предмета и между предметами

 

  • ·         -соблюдение в определении объема изучаемого материла принципа необходимости и достаточности

 

  • ·         -введение в содержание рабочих программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений, формирование значимых для школы функций.

 

Направления работы

 

Диагностическая работа включает:

 

  •            своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи (специалисты ПМПк);

 

  •           диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации, определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга образовательного учреждения);

 

  •                   комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты индивидуального развития, логопедическое, психологическое и педагогическое представление);

 

  •             изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

 

  •             изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);

 

  •             изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;

 

Коррекционно-развивающая работа включает:

 

  •                      выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;

 

  •                      организацию  и  проведение  учителями,  воспитателями,  специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

 

  •                         системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

 

  •         коррекцию и развитие высших психических функций;

 

  •           развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

 

  •           социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

 

Консультативная работа включает:

 

  •                      выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых для всех участников образовательного процесса (школьный ПМПк);

 

  •                      консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического развития;

 

  •                      консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.

 

Информационно-просветительская работа предусматривает:

 

• разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);

 

• проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных консультаций для педагогов и родителей.

 

Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:

 

  •                      организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных, специализированных);

 

  •                      иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок по эпидемиологическим показателям;

 

  •                      организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,

родителей, педагогов;

 

  •                      лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);

 

  •                      организация спортивно-массовой работы с учащимися.

 

План реализации программы

 

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

 

 

Содержание работы Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
  • ·  подбор методов изучения личности
  • ·  изучение состояние вопроса

 

 

 

  • ·
подбор  

методик

изучения

  • ·
предварительное планирование
  индивидуально-психологических
  • ·
разработка  и

отбор  оптимального

  • ·
особенностей           содержания,    методов    и    форм
подбор

методик

для

определения

  предстоящей деятельности
  уровня  обученности,  обучаемости,
  • ·
обеспечение

условий  предстоящей

  • ·
воспитанности, воспитуемости   деятельности      
подбор

методик

изучения

семьи

  • ·
подбор кадров

и  распределение

  • ·
обучающихся           конкретных участников работы
методическая  

и

практическая

  • ·
постановка   задач

перед

  подготовка педагогических кадров   исполнителями и создание настроя
                  на работу      
   

II этап. Сбор информации (начало учебного года)

   
  • ·
проведение бесед, тестирования,
  • ·  консультативная помощь в процессе
  анкетирования, экспертных оценок,   сбора информации  
  наблюдения, логопедического
  • ·  контроль за сбором информации на
  обследования           входе в коррекционно-  
  • ·  изучение личных дел учащихся
  развивающую деятельность
  • ·  изучение листа здоровья учащихся
           
  • ·  консультация

врачей

и

других

           
  специалистов                    
  • ·
посещение семей учащихся              
 

III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)

           

Консилиум (первичный)

       
  • ·
уточнение полученной информации
  • ·
анализ результатов

психолого-

  • ·
определение особенностей развития   педагогического

обследования  на

  учащегося             входе в

коррекционно-

  • ·  выделение

группы   контроля   за

  • ·
развивающую работу  
  учебно-познавательной   анализ состояния

здоровья

  деятельностью, группы контроля за
  • ·
обучающихся    
  поведением,  группы  контроля  за планирование

коррекционно-

  семьей  

учащегося,

профиля

  развивающей деятельности
  личностного развития                
  • ·
выработка   рекомендаций

по

           
  организации    

учебно-

           
  воспитательного процесса              
     
 

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

  • ·
включение    

коррекционно-

  • ·  помощь
в процессе

реализации

  развивающих   целей   в   учебно-   коррекционно-развивающей работы
  воспитательное

планирование,

  • ·
контроль  за проведением
  привлечение

к

работе

других

  коррекционно-развивающей работы
  специалистов                    
  • ·
проведение занятий психологом,            
  логопедами, педагогами              
  • ·  проведение
 

игр

и

упражнений

           
  педагогами                      
  • ·
медикаментозное лечение              
  учащихся                      
  • ·
работа с родителями                
     

V этап. Сбор информации (конец учебного года)

   
                         

 

  • ·
проведение

бесед,

тестирования,

  • ·  консультативная помощь в процессе
  анкетирования, экспертных оценок,   сбора информации    
  наблюдения,

логопедического

  • ·
контроль за сбором информации
  обследования         на выходе в коррекционно-
              развивающую деятельность
  VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
       

Консилиум (плановый)

     
  • ·
уточнение полученной информации
  • ·
анализ хода и

результатов

  • ·
оценка динамики развития:  
  • ·
коррекционно-развивающей работы
«+» результат – завершение работы

«-

подведение итогов    
» результат

корректировка

         
деятельности, возврат

на II – VI этап

         
  VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
     

Консилиум (заключительный).

     
  • ·  отбор оптимальных форм, методов,
  • ·
обобщение опыта работы
  средств, способов,

приемов

  • ·
подведение итогов    
  взаимодействия педагогов

с

  • ·
планирование  

дальнейшей

  • ·
учащимися, родителями       коррекционной работы  
повышение

профессиональной

         
  подготовки педагогов              
  • ·
перспективное планирование            
                     

 

Механизм реализации программы

 

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие учителей,воспитателей и специалистовобразовательного учреждения в рамках школьного ПМПк, Т ПМПК,обеспечивающее системное психолого -педагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

 

  •             комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

 

  •            многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

 

  •            составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой

 

и  личностной сфер ребёнка.

 

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. ТОПМПК, школьный ПМПк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.

 

Социальное партнёрство включает:

 

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;

 

— сотрудничество с родительской общественностью.

 

Комплекс условий коррекционной работы включает:

 

1) Психолого-педагогическое обеспечение:

 

  •                      обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным бесплатным питанием.

 

  •                      коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционно — развивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;

 

  •                      школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению клинико-экспертной комиссии. Содержание образования определяется для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему

 

индивидуальных  коррекционных занятий.

 

• здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:

 

– составление расписания с учетом умственной работоспособности обучающихся,

 

– проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в первой, так и во второй половине учебного дня.

 

• лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного направления.

 

 

2) Программно-методическое обеспечение

 

В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога -психолога, социального педагога, учителя-логопеда.

 

3) Кадровое обеспечение

 

Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1 человек

4) Материально-техническое обеспечение

 

Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:

 

  •                      медицинский, прививочный кабинеты;

 

  •                      столовая;

 

  •                      спортивный зал, спортивная площадка.

 

5) Информационное обеспечение

Информационное   обеспечение   субъектов   образовательного   процесса   дает

 

возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно — методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебно-наглядных пособий и т.д.

 

У школы есть внешний ресурс — официальный сайт. Сайт активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного процесса.

 

Организация комплексной коррекционной работы 1. Психологическое сопровождение учебного процесса

 

Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.

 

Работа с обучающимися

 

  Вид работы           Сроки реализации
 

Психодиагностическое направление

       
1. 1. Диагностика

уровня

 

интеллекта

(школьный

тест

Сентябрь,   декабрь,   январь,
  умственного развития ШТУР)       май
  2.Определение детско-родительских отношений

(тест

Сентябрь
  «Кинетический рисунок семьи»,опросники для  
  диагностики родителей).            
  3. Психодиагностика  

уровня

сформированности

 
  психических процессов

(методики

диагностики

в течение года
  восприятия, внимания, памяти, мышления)      
  4.Психодиагностика

межличностных

отношений

 
  (социометрия)             сентябрь
  5.  Психодиагностика  состояния  эмоционально-волевой в течении года
  сферы   (рисуночные   тесты,   методики   диагностики  
  агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)  
         
 

Коррекционно-развивающее направление

     
                   

2.

1.Коррекционные  занятия  по  преодолению  проблем  в в течение года  
  обучении,   поведении   и   социально-психологической      
  адаптации обучающихся.              
  2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей в по запросу

педагогов,

  детско-родительских  взаимоотношениях.     родителей

(законных

  3. Коррекционные  занятия   по

развитию

психических

представителей)  
  процессов обучающихся.         в течение года  
  4.

Коррекционные

занятия

по

оптимизации

     
  межличностных отношений.       в течение года  
  5.

Коррекционные

занятия

по

оптимизации

     
  эмоционального состояния обучающихся.     в течение года  
  6.

Индивидуальные

коррекционные занятия

с

     
  обучающимися.         по запросу

педагогов,

              родителей

(законных

              представителей)  
                   

 

 

Работа с педагогами

 

  1. 1.      Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на ТПМПК )

 

  1. 2.  Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания обучающихся.

 

Работа с родителями

 

  1. 1.    Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания обучающихся (выступления на родительских собраниях);

 

  1. 2.         Выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностических мероприятий;

 

  1. 3.  Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного воспитания (по запросам родителей);

 

  1. 4.  Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;

 

2. Логопедическое сопровождение учебного процесса

 

Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.

 

Работа с обучающимися

Вид работы     Сроки реализации
  диагностическое направление    
1.          
  1. Первичное обследование устной речи учащихся с 1 по 15 сентября
  первого класса. Изучение медицинской  
  документации, заключений ТПМПК.  
  2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе  
  коррекционного обучения   в течение учебного года
  3. Обследование письма и чтения учащихся первого  
  класса       май
4.  Диагностика  речевых  нарушений  по  запросам    
  родителей, педагогов в течение года
  5. Мониторинг речевого развития учащихся    
    с 15 мая
       
  Коррекционно-развивающее направление    
       

2.

     
  Логопедические занятия по коррекции и развитию с 16 сентября по 15 мая
  разных компонентов речи    
       

Работа с педагогами и родителями.

 

Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на

 

ТПМПК )

 

Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.

 

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на ступени начального общего образования:

 

Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития приводит к тому, что обучающийся:

  • ·                     успешно адаптируется  в образовательном учреждении;
  • ·                     проявляет познавательную активность;

 

  • ·                     умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных задач;

 

  • ·                     имеет сформированную учебную мотивацию;

 

  • ·                     ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
    • ·                       осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.

 

Коррекция негативных тенденций развития учащихся:

  • ·                     дифференцирует информацию различной модальности;
  • ·                     соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
  • ·                     ориентируется в пространственных и временных представлениях;
  • ·                     владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

 

  • ·                       выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация);

 

  • ·                     адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
    • ·                       работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
    • ·                     контролирует свою деятельность;
    • ·                     адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
    • ·                     понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других

людей;

 

  • ·                     контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

 

  • ·                     владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
  • ·                     строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
  • ·                     использует навыки невербального взаимодействия;

 

  • ·                     выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;

 

  • ·                      использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

Развитие речи, коррекция нарушений речи:

  • ·                      правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

 

  • ·                      владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;

 

  • ·                      имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;

 

  • ·                      правильно пользуется грамматическими категориями;
  • ·                      строит сложные синтаксические конструкции.

 

 

3.4. Программа формирования универсальных учебных действий

 

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования в МКОУ «Павловская ООШ» конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

 

Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности, быстрой утомляемостью и легкой отвлекаемостью, недоразвитием эмоционально — личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические заболевания.

 

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса учащихся с ЗПР и обеспечивающей умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

 

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования обучающихся с ЗПР:

 

  •                      устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

 

  •                      определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

 

  •                      выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;

 

  •                      определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

 

Ценностные ориентиры начального общего образования

 

Данная программа предусматривает переход:

 

  •                      от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;

 

  •                      от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;

 

  •                      к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

 

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

 

  •                      формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

 

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

 

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

 

формирование психологических условий развития общения,сотрудничества на основе:

 

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству

 

и  дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

 

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

 

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

 

— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

 

— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

 

— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

 

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

 

– развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

 

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

 

развитие самостоятельности,инициативы и ответственностиличности как условия её самоактуализации:

 

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам

и  умения адекватно их оценивать;

 

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

 

— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

 

— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

 

 

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

 

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

 

Под «универсальным учебным действием» мы понимаем      умение учиться, т.е.

 

способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

 

Функции универсальных учебных действий:

 

  •                      обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства

 

и  способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

 

  •                      создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

 

Универсальный характер учебных действий проявляется в том,что они носятнадпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

 

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

 

Виды универсальных учебных действий

 

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,

 

регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

 

 

 

 

 

Характеристика результатов формирования универсальных учебных

  Действий
 

на разных этапах обучения по УМК «Школа России»

Класс Личностные УУД

 

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

 

1 класс 2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

 

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
  1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро»,
  «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий
  друг».
2 класс 2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желание учиться.
 
  4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
  1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро»,
  «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий
3 класс друг», «справедливость», «желание понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
 
  2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к
  обычаям и традициям других народов.
  3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою
  учебу.
  4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм,
  нравственных и этических ценностей.
  1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро»,
  «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий
  друг», «справедливость», «желание понимать друг друга»,
  «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
4 класс 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие
ценностей других народов.
  3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего
  образовательного маршрута.
  4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм,
  нравственных и этических ценностей, ценностей
    Регулятивные УУД
  1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
  2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной
1 класс деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
 
  деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
  4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы:
  линейку, треугольник и т.д.
  1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
  2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной
  деятельности.
  3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
  самостоятельно.
2 класс 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
 
  5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным
  учителем.
  6. Использовать в работе простейшие инструменты и более
  сложные приборы (циркуль).
7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
  8. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко
  выполнять, возникли сложности при выполнении.
  1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в
  соответствии с целью выполнения заданий.
  2. Самостоятельно определять важность или  необходимость
  выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных
  ситуациях.
3 класс 3. Определять цель учебной деятельности с помощью
самостоятельно.
  4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
  деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
  5. Определять правильность выполненного задания на основе
  сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных
  образцов.
  6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом,
  условиями выполнения, результатом действий на определенном
  этапе.
  7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
  8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
4 класс 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель,
  планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по
  ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
  2. Использовать  при выполнения задания различные средства:
  справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
  3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать
  самооценку.
    Познавательные УУД
  1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
  сформированы на основе изучения данного раздела.
1 класс 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
 
  3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
  4. Группировать предметы, объекты на основе существенных
  признаков.
  5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
  определять тему.
  1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
  сформированы на основе изучения данного раздела; определять
  круг своего незнания.
  2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим
  задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
  3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты по нескольким
2 класс основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать
их по установленном правилу.
  4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
  составлять простой план .
  5. Определять, в каких источниках  можно найти необходимую
  информацию для выполнения задания.
  6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в
  словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные  простые выводы
  1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
  сформированы на основе изучения данного раздела; определять
  круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала.
  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная
  информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
  отбирать необходимые источники информации среди
3 класс предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
  3. Извлекать информацию, представленную в разных формах
  (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
  иллюстрация и др.)
     
  4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том
  числе с помощью ИКТ.
  5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты,
  явления, факты.
  1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
  сформированы на основе изучения данного раздела; определять
  круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
4 класс незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная
 
  информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
  отбирать необходимые источники информации среди
  предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,
  электронные диски.
  3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из
  различных источников
    Коммуникативные УУД
  1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
  сформированы на основе изучения данного раздела; определять
  круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала.
  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная
  информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
  отбирать необходимые источники информации среди
1 класс предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,
  электронные диски.
  3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из
  различных источников источники информации среди
  предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,
  электронные диски.
  4. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из
  различных источников.
  5. Слушать и понимать речь других.
  6. Участвовать  в паре, группе.
  1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать
  свою точку зрения на события, поступки.
  2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
  своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
2 класс 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
  художественных и научно-популярных книг, понимать
  прочитанное.
  4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
  решении проблемы (задачи).
  1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать
  свою точку зрения на события, поступки.
  2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
  своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
  3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
3 класс художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
  4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
  решении проблемы (задачи).
  5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
  этикета.
  6. Критично относиться к своему мнению.
  7. Понимать точку зрения другого.
  8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться
  друг с другом.
  1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать
  свою точку зрения на события, поступки.
  2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
  своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
  3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других
  художественных и научно-популярных книг, понимать
4 класс прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
  решении проблемы (задачи).
  5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
  этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и
  дополнительных сведений.
  6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на
  ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
  позиций.
  7. Понимать точку зрения другого
  8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться
  друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

 

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

 

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.

 

На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

 

Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

 

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

 

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебныхдействий (текстов,схем,таблиц,моделей и т.п.,выбор рациональных способов решенияязыковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

 

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

 

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

 

 

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

 

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

 

«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

 

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

 

  •                      формирование  навыка  чтения  вслух  и  про себя,  интереса  и  потребности

чтения;

 

  •                      формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

 

  •                      развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;

 

  •                      формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

 

  •                      формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;

 

  •                      развитие воображения, творческих способностей:

 

  •                      формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

 

  •                      обогащение представлений об окружающем мире.

 

 

«Иностранный язык».Содержание обучения иностранному языку ориентированона развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.

 

Изучение «иностранного языка» способствует:

 

  •                      формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

 

  •                      развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

 

  •                      обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения;

 

  •                      освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

 

  •                      приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

 

  •                      формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

 

«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предметявляется основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.

 

Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.

 

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию иобеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности.

 

В    сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

 

• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;

 

• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

 

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

 

• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

 

В       сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

 

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

 

  •                      овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

 

  •                      формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

 

  •                      формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

 

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

 

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

 

 

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан сформированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

 

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.

 

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

 

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формированияуниверсальных учебных действий обусловлена:

 

  •                      ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

 

  •                      значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

 

  •                      широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

 

  •                      формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

 

Изучение курса «Технологии» способствует:

  •                      формирование  картины  мира  материальной  и  духовной  культуры  как

продукта   творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

 

  •                      развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

 

  •                      развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

 

  •                      формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

 

  •                      развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

 

  •                       развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной

 

и  художественной конструктивной деятельности;

 

  •                      формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

 

  •                      ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

 

  •                      развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы, потребности помогать другим;

 

  •                      фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

 

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностныхуниверсальных действий:

 

  •                      основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

 

  •                      освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

 

  •                      развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

 

  •                       освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует:

 

  •                      в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

 

  •                      в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей

 

и     способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

 

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.

 

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся.

 

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

 

Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации. Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой психического развития является одной из актуальных проблем образования таких детей.

 

Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как обеспечивает подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что способствует не только усвоению знаний и развитию каких– либо качеств обучающихся, но ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.

 

Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность.

 

Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям ребенка с задержкой психического развития.

 

Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у обучающихся универсальных учебных действий.

 

Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего школьника с задержкой психического развития.

 

Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.

При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:

 

  • ·                     избирательности восприятия той или иной информации;
  • ·                     уважения информации о частной жизни.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

  • ·                     оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;

 

  • ·                     использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;

 

  • ·                     создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

 

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

 

  • ·                     поиск информации;

 

  • ·                     фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

 

  • ·                     структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

 

  • ·                     создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

 

  • ·                     подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

 

  • ·                     построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

 

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

 

          создание гипермедиа-сообщений;

          выступление с аудио-визуальной поддержкой;

  •                      общение в цифровой среде (электронная почта).

 

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников с задержкой психического развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТ-компетентности младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.

 

Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

 

Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТ-компетентности и охарактеризовано их содержание.

 

Знакомство со средствами ИКТ.Использование эргономичных приемов работы сосредствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

 

Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютерс фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных носителей (флэш-карт).

 

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,

 

вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.

 

Создание графических сообщений.Создание рисунков,схем,диаграмм.

 

Редактирование сообщений.Редактирование текста(удаление,замена и вставкабуквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.). Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).

 

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»

 

реализуется средствами различных учебных предметов.Важно,чтобы формированиетого или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

 

  • ·                     естественная мотивация, цель обучения;
  • ·                     встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
  • ·                     повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

 

  • ·                    формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения этого предмета.

 

Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

 

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся с задержкой психического развития:

 

Русский язык.Различные способы передачи информации(буква,пиктограмма,рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.

 

Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

 

Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями(включающими текст,иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры мультимедиа-сообщения.

 

Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации.

 

Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.

 

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

 

Математика. Применение математических знаний и представлений,а такжеметодов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Построение цепочек рассуждений.

 

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

 

Окружающий мир.Фиксация информации(тексты,фото-,видео-,аудио-и другиевиды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.

 

Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментамиИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

 

Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания.

 

Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.

 

Искусство.Поиск необходимой и дополнительной информации для решенияучебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, видео- и фото-камеры.

 

Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного,районного уровня. Поощрение участников различных компьютерных конкурсов. Регулярное обновление информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и информации в фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы конкурсов-презентаций учеников и классов «Мои достижения», «Достижения нашего класса».

 

3.5. Программа духовно-нравственного развития

 

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта реализации воспитательной работы МКОУ «Павловская ООШ».

 

Программа предусматривает приобщение обучающихся с задержкой психического развития к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

 

Цели и задачи духовно-нравственного развития

 

Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования — социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

 

Задачи духовно-нравственного развития:

В  области формирования личностной культуры:

 

  • Ø  формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
  • Ø  укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности обучающегося поступать согласно своей совести;
  • Ø  формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности обучающегося формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
  • Ø  формирование нравственного смысла учения;
  • Ø  формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
  • Ø  принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
  • Ø  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  • Ø  формирование  способности  открыто  выражать  и  отстаивать  свою  нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям поступкам;
  • Ø  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
  • Ø  развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости настойчивости в достижении результата.
  • Ø  осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

 

В области формирования социальной культуры:

  • Ø  формирование основ российской гражданской идентичности;
  • Ø  пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
  • Ø  воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
  • Ø  формирование патриотизма и гражданской солидарности;
  • Ø  развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
  • Ø  укрепление доверия к другим людям;
  • Ø  развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
  • Ø  становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
  • Ø  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
  • Ø  формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
  • Ø  к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

 

В области формирования семейной культуры:

  • Ø  формирование отношения к семье как основе российского общества;
  • Ø  формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
  • Ø  формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
  • Ø  знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

 

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

 

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

 

  •   патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

 

  •    социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

 

справедливость, милосердие, честь, достоинство);

 

  •    гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

 

  •    семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

 

  •         труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

 

  •   наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

 

  •    традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются обучающимися в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

 

  •        искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

 

  •   природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

 

  •    человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

 

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

 

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, ценности, задачи и планируемые результаты

 

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

 

Направление 1. Воспитание гражданственности,патриотизма,уважения кправам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон

 

и    правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

 

  Задачи духовно-нравственного  

Планируемые результаты

 
 

развития и воспитания

             
Формирование:      
  • · ценностное   отношение   к   России,
элементарных

представлений

о

своему народу,

своему

краю,

политическом

Устройстве

Российского

отечественному  

культурно-

государства,  его  институтах,  их  роли  в историческому наследию,    
жизни         государственной

символике,   законам

общества, о его важнейших законах;   Российской   Федерации,   русскому   и
• представлений о символах государства родному  языку,  народным  традициям,
— Флаге, Гербе России, о флаге и гербе старшему        
субъекта   Российской   Федерации,   в поколению;        
которомнаходитсяобразовательное
  • · элементарные

представления

об

учреждение;         институтах  гражданского  общества,  о
элементарных

представлений

об

государственном

устройстве

и

институтах  гражданского  общества,  о социальной структуре    
возможностях

Участия

граждан

в

российского

общества,

наиболее

общественном         значимых страницах истории страны, об
управлении;         этнических

традициях   и

культурном

• элементарных представлений о правах и достоянии своего      
обязанностях         края, о

примерах

исполнения

гражданина России;       гражданского и патриотического долга;
• интереса к общественным явлениям,  
  • · первоначальный

опыт

постижения

• ценностное отношение к России, своему ценностей

гражданского

общества,

народу,  своему  краю,  отечественному национальной истории и культуры;  
культурно-историческому наследию,   ;
государственной символике,  законам Российской Федерации, русскому  и  родному языку, народным традициям, старшему поколению;

•элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

  • · понимания активной роли человека в обществе:
  • · уважительного отношения к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
  • · ценностного отношения к своему национальному языку и культуре
  • ·начального представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
  • · элементарных представлений о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
  • · интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России и Москвы;
  • · стремления активного участия в делах класса, школы, семьи, округа и города;
  • · любви к образовательному учреждению, Москве, народу, России;
  • · уважения к защитникам Родины;
  • · умения отвечать за свои поступки;
  • · негативного отношения к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
  • · опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции;
  • · опыт социальной и межкультурной коммуникации;
  • ·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности:нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

 

 

Задачи духовно-нравственного развития

Планируемые результаты

и воспитания        
Формирование:    
  • · начальные  представления  о  моральных
    • · первоначальных
представлений о нормахи правилах

нравственного

базовых     поведения, в  том  числе

об  этических

 

 

национальных российских ценностях;

 

  •    готовности различать хорошие и плохие поступки;

 

  •     представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

 

  •               элементарных представлений о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

 

  •     уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

 

  •         готовности устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;

 

  •        бережного, гуманного отношения ко всему живому;

 

  •      правил вежливого поведения, культуры речи, быть опрятным, чистым, аккуратным;

 

  •    представлений о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

 

  •   отрицательного отношения к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

 

нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

 

  •                         нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным религиям;

 

  •    неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

 

  •     способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону поступков;

 

  •    уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

 

  •          знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

 

 

 

 

Направление 3. Воспитание трудолюбия,творческого отношения к учению,труду,жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

 

Задачи духовно-нравственного развития

Планируемые результаты  

и воспитания

     
Формирование: ценностное    отношение    к    труду    и
•первоначальныхпредставленийо творчеству,   человеку   труда,   трудовым
нравственных   основах   учёбы,  ведущей достижениям   России   и   человечества,
роли   образования,   труда   и   значении трудолюбие;    
творчества в   ценностное  и  творческое  отношение  к
жизни человека и общества; об основных учебному труду;    
профессиях; • элементарные представления о различных
• уважения к труду и творчеству старших и профессиях;    
сверстников;    первоначальные   навыки   трудового
• ценностного отношения к учёбе как виду творческого сотрудничества

со

творческой деятельности;      
     

 

 

  элементарных  представлений  о  роли сверстниками,старшимидетьмии
знаний, науки, современного производства взрослыми;      
в жизни человека и общества;      осознание приоритета

нравственных

  первоначальных

навыков

коллективной

основ труда, творчества, создания нового;
работы,  в  том  числе  при  разработке  и    первоначальный   опыт   участия   в
реализации  учебных  и  учебно-трудовых различных видах общественно полезной и
проектов;

Умений

 

проявлять

личностно значимой деятельности;
дисциплинированность, и настойчивость в    потребности   и   начальные   умения
выполнении  учебных  и  учебно-трудовых выражать себя в различных доступных и
заданий;         наиболее  привлекательных для

ребёнка

  умений  соблюдать  порядок  на  рабочем видах творческой деятельности;  
месте;         •мотивацияксамореализациив
  бережного  отношения  к  результатам социальном творчестве, познавательной и
своего  труда,  труда  других  людей,  к практической, общественно

полезной

школьному

имуществу,

учебникам,

деятельности.      
личным вещам;                
  отрицательного  отношения  к  лени  и        
небрежности в

труде

и

учёбе,

       
небережливому отношению к результатам        
труда людей.                

 

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье,здоровью издоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

 

Задачи духовно-нравственного развития   Планируемые результаты  
 

и воспитания

                   
Формирование:          ценностное   отношение   к   своему
   ценностного   отношения   к   своему здоровью, здоровью   близких

и

здоровью,  здоровью  родителей,  членов окружающих людей;        
своей семьи, педагогов, сверстников;   • элементарные представления о взаимной
• элементарных представлений о единстве и обусловленности    

физического,

взаимовлиянии различных видов здоровья нравственного,  

психологического,

человека: физического, нравственного   психического и          
(душевного), социально-психологического социально-психологического

здоровья

(здоровья семьи и школьного коллектива); человека,

о

важности

моралии

  элементарны  представлений  о  влиянии нравственности в  сохранении

здоровья

нравственности человека на состояние его человека;            
здоровья  и  здоровья  окружающих  его

первоначальный

личный  

опыт

людей;       здоровьесберегающей деятельности;  
понимания

важности

физической

  первоначальные  представления  о  роли
культуры и спорта для здоровья человека, физической   культуры   и   спорта   для
его образования, труда и творчества;   здоровья человека, его образования, труда
    готовности    выполнять    санитарно- и творчества;          
гигиенические

правила,

соблюдать

• знания о возможном негативном влиянии
здоровьесберегающий режим дня;   компьютерных игр, телевидения, рекламы
   интереса   к   прогулкам   на   природе, на здоровье человека.        
подвижным играм, участию в спортивных                
соревнованиях;                      
первоначальных   представлений

об

               
оздоровительном

влиянии

природы

на

               

 

 

 

человека; о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; отрицательного отношения к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Направление 5.Воспитание ценностного отношения к природе,окружающей среде(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

 

Задачи духовно-нравственного развития

Планируемые результаты  
 

и воспитания

         
Развитие:     • ценностное отношение к природе;  
• интереса к природе, природным явлениям   первоначальный  опыт  эстетического,
и формам жизни, понимание активной роли эмоционально-нравственного отношения к
человека в природе;   природе;      
• ценностного отношения к природе и всем    элементарные   знания   о   традициях
формам жизни;   нравственно-этическогоотношенияк
Элементарного опыта природе   в   культуре   народов   России,
природоохранительной деятельности; нормах экологической этики;    
  бережного  отношения  к  растениям  и    первоначальный   опыт   участия   в
животным.     природоохранной деятельности в школе, на
      пришкольном участке, по месту
      жительства;      
        личный  опыт  участия  в  экологических
      инициативах, проектах.    

 

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формированиепредставлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

 

Задачи духовно-нравственного развития   Планируемые результаты  
  и воспитания          
Формирование:     • первоначальные умения видеть красоту в
• представления о душевной и физической окружающем мире;    
красоте человека;     • первоначальные умения видеть красоту в
эстетических идеалов, чувства поведении, поступках людей;  
прекрасного;     элементарные представления об
умение видеть красоту природы, труда и эстетических и художественных ценностях
творчества;     отечественной культуры;  

 

 

 

   интереса   к   чтению,   произведениям первоначальный опыт

эмоционального

искусства, детским спектаклям, концертам, постижения  

народного

творчества,

выставкам, музыке; этнокультурных

традиций,

фольклора

  интереса  к  занятиям  художественным народов            
творчеством; России;            
• стремления к опрятному внешнему виду;

первоначальный   опыт

эстетических

• отрицательного отношения к некрасивым переживаний,

наблюдений

эстетических

поступкам и неряшливости. объектов в природе и

социуме,

  эстетического          
  отношения к окружающему миру и самому
  себе;            
  • первоначальный опыт самореализации в
  различных видах творческой деятельности,
  формирование

потребности

и

умения

  выражать   себя   в   доступных   видах
  творчества;            
    мотивация  к  реализации  эстетических
  ценностей     в  

пространстве

  образовательного учреждения и семьи.

 

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

 

Программа предполагает реализацию духовных и нравственных идеалов и ценностей каждым педагогом и специалистом:

 

  •   через содержание и построение уроков;

 

  •       через организацию совместной деятельности взрослых и обучающихся в организованной образовательной и внеурочной деятельности;

 

  •   через характер общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;

 

  •       через организацию индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;

 

  •    через специальные события, спроектированные с учетом определенной ценности и

смысла;

  •   через личный пример обучающимся.

 

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

 

  •     нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к обучающимся, коллегам;

 

  •   социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения

 

с        другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

 

  •              индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

 

  •       интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: организованную образовательную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

 

 

 

• социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

 

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внеклассной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.

 

3.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

 

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР.

 

Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов,оказывающих

 

существенное влияние на состояние здоровья детей:

  •                      неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

 

  •                      факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

 

  •                      активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

 

  •                      особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

 

Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,направляемая и организуемая на создание условий гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей сЗПР.

 

Задачи программы:

 

  •                      сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с ЗПР;

 

  •                      научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

 

  •                      научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

 

  •                      сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

 

  •                      сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

 

  •                      дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,

 

в   том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

 

  •                      обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
  •                      сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

 

 

 

• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

 

При организации работы ОУ по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни необходимо соблюдать следующие этапы:

 

Первый этап анализ состояния и планирование работы образовательнойорганизации по данному направлению, в том числе по:

 

  •                      организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе;

 

  •                       организации просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями;

 

  •                      выделению приоритетов в работе образовательной организации, с учетом результатов проведенного анализа.

 

  1. 1.      Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание, физкультурно-оздоровительная работа.

 

Обучающиеся общеобразовательных классов для детей с ЗПР учатся только в 1 смену с 8:30, при 5-дневной рабочей неделе. Недельная нагрузка – 23 часа, занятия коррекционно-развивающего уровня проходят и в первую и во вторую половину дня. Обучающиеся получают двух разовое бесплатное питание (завтрак в 9:15 и обед в 12:10)

 

Контроль за качеством питания возложен на медицинскую сестру. В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка.

 

  1. 2.  Организация просветительской работы в МКОУ «Павловская ООШ» с обучающимися

с  ЗПР предусматривает разные формы занятий:

  •   интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
  •   проведение часов здоровья;
  •   факультативные занятия;
  •   проведение классных часов;

 

  •   проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;
    •   организацию дней здоровья.

 

Организация     просветительской       работы            с      родителями      (законными

представителями).

 

  •     лекции, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

 

  •   организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

 

Второй этап организация работы образовательной организации по данномунаправлению.

 

Просветительско-воспитательная       работа       с       обучающимися        с       ЗПР,

направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

 

  •                      внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

 

  •                      лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

 

  •                      проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

 

  •                      создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, медицинского работника, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

 

 

 

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами иродителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

 

  •          проведение соответствующих лекций, семинаров и т. п.;

 

  •                      приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической литературы;

 

  •                      привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

 

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

 

Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

  1. 1.  Здоровьеберегающая инфраструктура.
  2. 2.  Рациональная организация урочнной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
  3. 3.  Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
  4. 4.  Реализация дополнительных образовательных программ.
  5. 5.  Просветительская работа с родителями (законными представителями).

 

Содержание программы 1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура Задача: создание условий для реализации программы

 

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрацииобразовательной организации.

 

 

Деятельность   Составсотрудников Планируемый результат
        здоровьесберегающей            
        инфраструктуры            
1.

Осуществляет   контроль

Директор  школы Создание

условий:  кадровое

  за реализацию этого блока   обеспечения,

материально-

          техническое, финансовое  
2.

Осуществляет контроль за

Заместитель  директора Обеспечение

соответствие

  санитарно-

гигиеническим

по  административно  - состояния и  

содержания

  состоянием  

всех

хозяйственной работе зданий и помещений

ОУ

  помещений ОУ.     санитарным  и  гигиеническим
  Организует   работу

по

  нормам,

нормам

пожарной

  соблюдению

требований

  безопасности,

требованиям

  пожарной безопасности.   охраны

здоровья

и  охраны

  Создает условий

для

  труда обучающихся; наличие и
  функционирования     необходимое  

оснащение

  столовой,

спортивного

  помещений

для

питания

  зала,

медицинского

  обучающихся,

а

также

для

  кабинета.       хранения и

приготовления

          пищи;

оснащение

кабинетов,

                   

 

                физкультурного  

зала,

                спортивных    

площадок

                необходимым

игровым

 

и

                спортивным оборудованием и
                инвентарём.          

3.

Организуют

работу

по

Заместитель

директора

Приведение    

учебно-

  индивидуальным     по УВР   воспитательного  процесса

в

  программам  

начального

    соответствии  

состоянию

  общего   образования

для

    здоровья   и

физических

  детей с ЗПР             возможностей обучающихся и
 

Разрабатывают построение

    учителей,    

организующих

  учебного

процесса

в

    процесс обучения детей с ЗПР.
  соответствии    

с

    Наличие условий сохранения и
  гигиеническими  нормами.     укрепления   Здоровья

как

  Контролируют         важнейшего фактора развития
  реализацию

ФГОС

для

    личности.            
  детей  с  ЗПР  и  учебных                  
  программ

с

 

учетом

                 
  индивидуализации                      
  обучения    

(учёт

                 
  индивидуальных

особен-

                 
  ностей развития: темпа раз-                  
  вития

и

 

темпа

                 
  деятельности).                        

4.

Организует

      Заместитель

директора

Приоритетное

отношение

к

  воспитательную  

работу,

по ВР   своему   здоровью:

наличие

  направленную    

на

    мотивации        

к

  формирование у

обучаю-

    совершенствованию      
  щихся   с   ЗПР   ЗОЖ,   на     физических качеств;

здоровая

  развитие мотивации ЗОЖ.     целостная личность.

Наличие

                уобучающихся С

ЗПР

                потребности ЗОЖ.      

5.

Изучают передовой опыт в Руководители   Повышение

валеологической

  области  

здоровье

методических   грамотности    

учителей;

  сбережения.         объединений,

классные

наличие   готовности  

у

  Проводят

коррекцию

и

руководители   педагогов к

валеологической

  контроль  

процесса

    работе с   учениками  

и

  формирования

здорового

    родителями          
  образа жизни обучающихся                  
  с ЗПР и педагогов.                      
  Разрабатывают                        
  рекомендации    

по

                 
  валеологическому                      
  просвещению обучающихся                  
  учителей и родителей.                    

6.

Осуществляет       Классный   Формирование у обучающихся
  просветительскую  

и

руководитель,

учитель

с   ЗПР   потребности   ЗОЖ;
  профилактическую работу с физкультуры   формирование  

здоровой

  обучающимися с

ЗПР,

    целостной личности      
  направленную    

на

                 
  сохранение

и

укрепление

                 
  здоровья.  

Проводит

                 
                       

 

 

  диагностическую работу по                
  результативности  

и

               
  коррекции                        
  валеологической работы.                  
7. Организация       Ответственный

за

-

обеспечение  качественного

  просветительской

работы

организацию

питания,

горячего    

питания

  по пропаганде

основ

  обучающихся

с  ЗПР,  в  том

  рационального питания.   педагоги   числегорячих

завтраков,

  Осуществление           обедов        
  мониторинга

количества

    -    

формирование

  питающихся           представление

о

правильном

                  (здоровом)        
                  питании,

его

режиме,

                  структуре,    

полезных

                  продуктах        
8. Обеспечивает

проведение

Медицинский работник Формирование представления
  медицинских осмотров.   ФАП об основных

компонентах

  Организует  

санитарно-

    культуры   Здоровья

и

  гигиенический    

и

    здорового образа жизни;  
  противоэпидемический       формирование  

потребности

  режимы:             ребёнка с ЗПР безбоязненного
  - ведет

диспансерное

    обращения к врачу по любым
  наблюдение за детьми

с

    вопросам состояния здоровья
  ЗПР;                        
  -    

выполняет

               
  профилактические

работы

               
  по

предупреждению

               
  заболеваемости;                      
  - обучает

гигиеническим

               
  навыкам участников                  
9. Организует

комплексное

Председатель  ПМПк Обеспечение условий

для

  изучение личности ребенка     обучениядетейсЗПР,
  с ЗПР.             испытывающими трудности в
  Обеспечивает

выработку

    обучении, отклонениями

в

  коллективных           поведении        
  рекомендаций  

для

               
  учителей, родителей

по

               
  дальнейшей тактике работы                
  с данными детьми                    
10. Способствует       Педагог      психолог, Создание  

благоприятного

  формированию       социальный педагог психо-эмоционального фона:
  благоприятного           развитие  

адаптационных

  психологического климата в     возможностей;      
  коллективе:             совершенствование  
  -    

занимается

    коммуникативных

навыков,

  профилактикой  

детской

    качеств толерантной личности,
  дезадаптации           развитие  

самопознания;

  - пропагандирует

и

    формирование      
  поддерживает  

здоровые

    психологической

культуры

  отношения в семье       личности        
                         

 

11.

Осуществляет

коррекцию

Учитель — логопед   Снижение

речевых

  речевых нарушений у детей.       нарушений;

социальная

  Способствует

социальной

      адаптация детей логопатов
  адаптации детей логопатов          

12.

Контролирует

соблюдение

Родители члены Обеспечение  
  требований СанПиН. общешкольного   результативности

совместной

  Участвует   в

обсуждении

родительского комитета работы семьи и школы.
  совместной

деятельности

         
  педколлектива,          
  обучающихся, родителей по          
  здоровьесбережению.          
  Участвуют в совещаниях по          
  подведению

итоговпо

         
  сохранению

здоровья

         
  обучающихся            

 

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

 

Задача: повышение эффективности учебного процесса,снижение при этомчрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

 

Планируемый результат:

 

  •        соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;

 

  •        строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

 

  •        индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования

 

Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов образовательного процесса.

 

Направления Урочная и внеурочная деятельность
деятельности  
1.Организация 1. Снятие физических нагрузок через:
режима школьной - оптимальный  календарный учебный график, позволяющий равномерно
жизни чередовать  учебную  деятельность  и  отдых: 2-4  классы  – 34  учебные
  недели,  разбит  на  4  периода.  Максимально  допустимая  нагрузка
  соответствует требованиям СанПиН.
  - пятидневный режим обучения 2-4 классах с соблюдением требований к
  максимальному объему учебной нагрузки.
  - 40 -минутный во 2-4 классах.
  - ежедневная 1 большая перемена по 15 минут с подвижными играми;
  - рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4 классах
  до 1,5 часов.
  -    составление    расписания    с    учетом    динамики    умственной
  работоспособности в течение дня и недели.
2.Создание 1.Отдельный блок для начальной школы.
предметно- Для каждого класса отведена учебная комната.
   

 

пространственной 2.Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за партой в
среды соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с наруше-
  ниями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми,
  причем для детей  с пониженной остротой зрения они размещаются в
  первом ряду от окна.        
  3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
  организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на
  уроке.          
3.Организация 1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
учебно- -технологии личностно-орентированного обучения;    
познавательной 2. Корректировка учебных планов и программ:    
деятельности -  введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного
  направления;        
  -  реализация планов индивидуального обучения для детей с ЗПР.
  3.Оптимальное    использованиесодержаниявалеологического
  образовательного компонента в предметах,

имеющих

  профилактическую направленность: физическая культура, окружающий
  мир.          
  4. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.    
  5.Специфика  организации  учебной  деятельности  первоклассников  в
  адаптационный период уроков по отдельным предметам в адаптационный
  период:  математика,  окружающий  мир,  технология,  физкультура,
  изобразительное искусство, музыка.        
  6.  Реализация

программы  духовно-нравственного  воспитания  и

  развития личности:  реализация плана мероприятий  по профилактике
  детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение
  физкультурно-оздоровительных мероприятий: осенний

кросс,

  спортивный праздник «Папа, мама, я — спортивная семья»;  «весёлые
  старты»;  проведение  дня  здоровья;  экскурсии  в  лес;  встречи  с
  инспекторами ГИБДД.        

 

2                    блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

 Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима

 

обучающихся с ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.

 

Планируемый результат:

 

  •   эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях, на прогулках);

 

  •   рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

 

  •   физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

 

  •   организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

 

  •   проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).

 

Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.

 

 

 

 

 

 

Направления   Урочная и внеурочная деятельность  
деятельности          
Организация 1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
оздорови- медицинский   осмотр детей   с

ЗПР,   врачами-специалистами

тельно- (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
профилакти-

мониторинг   состояния   здоровья,   заболеваемости   с   целью

ческой работы выявления наиболее часто болеющих детей с ЗПР; определение причин
  заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной
  и профилактических работ;      
  диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого
  развития)      
  2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
  проведение плановых прививок медработником

школы (в т.ч.

  вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);  
  профилактика простудных заболеваний;  
 

создание   в   школе   условий   для   соблюдения   санитарно-

  гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
 

соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического

  режима.      
Организация 3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
оздоровител-    В комплекс физминуток включены различные упражнения с целью
но-профилакти- профилактики   нарушения зрения, простудных

заболеваний,

ческой работы заболеваний опорно — двигательного аппарата.  
  •                     подвижные игры на переменах;
  •                     внеклассные спортивные мероприятия;
  •                     школьный спортивный кружок

 

4.   Организация рационального питания предусматривает:

 

  • ·                    назначение ответственного за организацию питания;

 

  •                      выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

 

  •                      соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет необходимой потребности в энергии детей младшего школьного возраста);

 

  •                             сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения

 

  •                             восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.

 

  •                      создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за столом;

 

  •                      100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;

 

5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы

 

организация работы ТМ и ТО ПМПК по психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающихся с ЗПР, трудностями в обучении и отклонениями в поведении.

 

 

 

6. Работа логопедической службы по рабочим программам длягрупповых и индивидуальных занятий «Коррекционно-развивающее обучение обучающихся с нарушениями чтения и письма».

 

  1. 5.                  блок Реализация дополнительных образовательных программ

 Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию

 

ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

 

Планируемый результат:

 

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,учителей начальных классов, педагогов — психологов.

 

Направления

  Урочная и внеурочная деятельность

деятельности

   
Внедрение 1. Работа   школьного   психолога   по   коррекционно-развивающей
программ, программе по адаптации первоклассников к школе.
направленных    
на

формирова-

2. Работа педагогов по программе «Азбука безопасности».
ние

ценности

   
здоровья и ЗОЖ    
  Формы  организации  занятий  по  программам  дополнительного  образования
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
  •                 проведение часов здоровья;
    •                      факультативные занятия;
    •                 проведение классных часов;

 

  •                      занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.

 

5. блок. Просветительская работа с родителями

(законными представителями)

Задачи:организовать педагогическое просвещение родителей

 

Планируемый результат:

 

  •                      формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;

 

  •                      создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.

 

Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.

 

Направления

Урочная и внеурочная деятельность

деятельности  
1.Родительс-

1.  Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье

кий

всеобуч:

и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами

просвещение

и итогами работы школы в данном направлении на родительских

через

литера-

собраниях.

туру,    
размещение

1. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к

информации на

здоровью   в   форме   родительской   конференции,   организационно-

сайте

школы,

деятельностнойипсихологическойигры,собрания-диспута,

сменных

родительского лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и

стендах

ответов, семинара, педагогического практикум и другие.

   

 

 

   

2.

Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного

     

воспитания,    индивидуальные    консультации    по    подбору

      литературы.
   

3.

Реализация цикла бесед для родителей
   

4.

Размещение  информации  на  сменном  стенде  «Лучше  быть

      здоровым!», «Береги здоровье смолоду”.
2.Просвеще-

Проведение  совместной  работы  педагогов  и  родителей  (законных

ние

через

представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые

совместную

старты»,  « Осенний  кросс»,  спортивный  праздник  «Папа,  мама,  я 

работу  

спортивная семья», Дней здоровья, занятий по профилактике вредных

педагогов

и

привычек   в   рамках   месячника   «Мой   выбор»,   предупреждение

родителей  

травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание помощи в

   

различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».

 

6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.

 

Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового ибезопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса, взаимодействия с родителями, педагогами.

 

Планируемый результат:выявление имеющихся отклонений в реализациипрограммы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

 

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения

 

 

Направления

   

Урочная и внеурочнная деятельность

 

деятельности

     
1. Изучение и контроль 1. Утверждение планов работы в рамках программы (План ПМПк, План
за

реализацией

мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движени,
программы в  учебно – план внеклассных мероприятий.
воспитательном      
процессе   2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
      3.

Контроль   за   эффективностью   использования   оборудованных

      площадок, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
      4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
      5.

Контроль  за  соблюдением  санитарно-гигиенических  норм  в

      обеспечении образовательного процесса.
      6.

Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных

      занятий.
      7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с ЗПР.
      8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
2.

Изучение

и

1.

Информирование  родителей  о  направлениях  работы  в  рамках

контроль   программы (управляющий совет, родительские собрания, сайт школы).
взаимодействия

с

2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
родителями   3. Организация тематических родительских собраний с привлечением
      специалистов ОО.
      4.

Совместное  родительское  собрание  с  администрацией  основной

      школы по проблеме здоровьесбережения.
      5.

Контроль  за  проведением  классных  родительских  собраний,

      консультаций.
3.Управление   1. Заседание методического совета о согласовании программы
повышением   2.

Теоретический  семинар  «Реорганизация  учебно-воспитательного

      процесса при проведении урока с позиций здоровьесбережения».
       

 

 

профессионального 3. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных форм
мастерства обучения как средства повышения качества

образования обучающихся

    с ЗПР».                    
4.Управление   4.Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».  
повышением   5. Педагогические советы              
профессиональног   6. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из
о мастерства   условий создания ситуаций успеха в обучении»